Grafomotorické problémy sa prejavujú ako ťažkosti pri kreslení a písaní, spôsobené nedostatočnou jemnou motorikou, nesprávnym úchopom (kŕčovité držanie), slabou koordináciou oko-ruka alebo rýchlou únavou ruky.
Často vedú k nečitateľnému, pomalému písmu, neochote kresliť a u dieťaťa môžu vyvolať odpor k školskej práci.
Príčiny grafomotorických porúch
- Nedostatočne rozvinutá jemná a hrubá motorika.
- Problémy s koordináciou očí a rúk (vizuálno-motorická koordinácia).
- Slabé vnímanie vlastného tela v priestore.
- Vývinové poruchy (napríklad: ADHD, dyspraxia).
Pri eliminácii každého handicapu je najdôležitejšia dôslednosť precvičovania narušenej funkcie a správny postup.
V nasledujúcich riadkoch podrobne popisujem, ako postupovať pri odstraňovaní grafomotorických problémov dieťaťa podľa jednotlivých špecifických činností, ktoré je potrebné realizovať v poradí, v akom ich uvádzam.
Postup nácviku úchopu ceruzky u detí s poruchou grafomotoriky
1. Úchop
Základom pri nácviku úchopu ceruzky je správne postavenie prstov ruky. Dieťa otvorí ruku dlaňou hore. Vložíme mu na dlaň fazuľku a vyzveme ho, aby ju zachytilo skrčením malíčka a prstenníka. Ostatné prsty sú pri tom vystreté (akoby dieťa ukazovalo počet tri). Potom dieťa ruku otočí smerom ku podložke, na ktorej je rozsypaná fazuľa alebo papierové guľôčky. Fazuľku stále drží dvoma prstami pritlačenými k dlani. Troma prstami prenáša rozsypané predmety dovtedy, kým ich všetky nevyzbiera.
2. Modelovanie
Táto činnosť je v metodike nácviku písania u dieťaťa s poruchou grafomotoriky ihneď na druhom mieste v rebríčku precvičovaných zručností. Na modelovanie môžeme použiť tie najrozmanitejšie modelovacie hmoty – plastelínu, modurit, hlinu a cesto.
3. Plnenie
Ďalšie cvičenie je podobné prvému. Rozdiel je v tom, že dieťa nezbiera predmety zo stola, ale ich po uchopení troma prstami vhadzuje do fľaše. Týmto spôsobom si precvičuje nielen správne postavenie prstov pri držaní ceruzky, ale aj priestorovú orientáciu.
Na precvičovanie priestorovej orientácie je vhodné použiť hračku, ktorú vyvinula Mária Montessoriová – predstaviteľka reformnej pedagogiky, talianska lekárka, zakladateľka predškolskej výchovy na princípe individuálneho systému. Založila Dom detstva pri Ríme v roku 1907. Veľkú pozornosť venovala detskému zdraviu na periférii Ríma.
Hračka pozostáva z dvoch kruhovitých častí s rôznymi vyrezanými otvormi. Dieťa hľadá vhodný tvar, aby ho vhodilo do otvoru. Túto činnosť vykonáva opäť troma prstami, pričom zohnutým malíčkom a prstenníkom drží v dlani fazuľku.
4. Dotyky
Pre dieťa s poruchou grafomotoriky je dôležité rozvíjanie jeho haptiky (ide o reč dotykov). Okrem bežných dotykov a hladenia môžeme napríklad „cestovať” molitanovou loptičkou po tele dieťaťa. Existuje aj možnosť skrývať rôzne predmety v piesku a potom ich dotykmi identifikovať.
5. Hádzanie
U dieťaťa je dôležité zdokonaľovať také zručnosti ako je hádzanie, chytanie a hod na cieľ. Čím si bude dieťa istejšie pri týchto činnostiach, tým menej bude zatvárať oči pri ich realizácii.
6. Rozvoj jemnej motoriky
Cvičenia na rozvoj jemnej motoriky sú chronicky známe a pozná ich každá učiteľka materskej školy. Dieťa môže navliekať rôzne koráliky a guľôčky na niť.
Aby sme predišli nezáujmu detí o prácu, koniec nite môžeme nalakovať bezfarebným lakom alebo použijeme silon, ktorý drží svoj tvar.
Veľmi obľúbenou činnosťou (i keď trochu nezvyčajnou) je maľba penou na holenie po nafúknutom balóniku. Dieťa musí pracovať dostatočne rýchlo, aby sa mu pena neroztopila a neskĺzla po balóne dolu.
Na zdokonaľovanie jemnej motoriky slúži aj vytrhávanie rôznych tvarov z papiera, vyrábanie odtlačkov rúk a nôh za použitia farieb.
7. Cvičenie pravo-ľavej orientácie
Cvičenie pravo-ľavej orientácie je náročné. Dieťa s poruchou grafomotoriky pri tejto činnosti často zlyháva a z toho dôvodu ju nerobí rado. Osvedčilo sa preto kreslenie vlastnej mapy alebo hra na telo. Dieťa sa dotýka rôznych častí svojho tela, pričom je dôležité, aby vzorová osoba používala zrkadlové dotyky.
8. Rytmizácia činnosti
Od predchádzajúcej činnosti je len krok ku rečovým cvičeniam, ktoré prebiehajú najmä pomocou riekaniek a piesní. Dieťa si uvedomuje, že všetko v živote prebieha v určitom poriadku a následnosti dejov. Dodržiavaním denného režimu (pravidelnou hodinou vstávania, jedenia, cvičenia a podobne) si dieťa vytvára určité stereotypy. Ich dodržiavanie bude dieťa upokojovať a porušenie ho bude naopak vyvádzať z rovnováhy. Rytmizácia a uvedomenie si rytmu sú dôležité aj pri nácviku čítania a písania, ktoré by mali byť plynulé, bez prerušovania.
9. Nácvik správneho držania ceruzky
Začíname cvičeniami na úchop (pozri vyššie) a postupne prechádzame k soleniu striedavo dvoma a troma voľnými prstami, pričom malíček a prstenník stále držia fazuľku. Po fáze solenia si uchytíme ceruzku špicom dole a akoby autíčkom zájdeme kožnou riasou na ruke dieťaťa medzi uvoľnené prsty, až kým ceruzku zľahka neuchopí.
Pravidlá grafomotorických cvičení
- Cvičenia začíname robiť od najjednoduchších tvarov ku zložitejším.
- Keď používame predmety – postupujeme od najväčších k najmenším.
- Ak napríklad maľujeme, tak najskôr „maľujeme” hubkou a používame temperové farby. Potom prejdeme k špajdli namočenej v tuši a napokon k pastelke.
- Hlavne u detí predškolského veku, ktoré ešte nepoznajú písmená, sa osvedčil tzv. „kreslený diktát”.
Dieťa dostáva pokyny:
- namaľuj uprostred dom, pred ním stojí strom, nad ním letí vták a podobne.
Dôležité je, že používame činnostné slovesá. Deti si tak ani neuvedomia, že ich niekto precvičuje alebo skúša z priestorovej orientácie.
Niekoľko rád na záver
- Všetky cvičenia, ktoré som uviedla je potrebné prispôsobiť individualite každého dieťaťa.
- Pri nácviku je dôležitý počet opakovaní. Niektoré deti potrebujú 180 opakovaní, priemerné 88 a dobrým postačí 22, aby zvládli zručnosť na požadovanej úrovni.
- Pri nácviku písma je potrebné trvať na okamžitom používaní diakritických znamienok, pretože deti majú tendenciu neskôr sa k nim už nevrátiť!
- Odporúčam pri písaní používať riadkované zošity s vyznačenými medziriadkami na písmená rôznej výšky. Rodič môže vybodkovať jednotlivé písmená, takže dieťa potom píše spájaním bodiek na riadkoch.
- Pri výskyte zrkadlového písania je vhodné, ak dieťa píše do stĺpčekov, vtedy je väčšia šanca, že opačne napísaný tvar písmena zrakovo odhalí a následne opraví.
Viac odporúčaní a cvičení uvádzam v mojej publikácií Teším sa do 1. triedy!
O autorke PhDr. Dane Rosovej, PhD.
Počas celej profesionálnej kariéry sa venuje poradenstvu deťom, mládeži, rodinám, sociálne znevýhodneným, rizikovým skupinám. Je odborníčkou v prevencii sociálno-patologických javov, autorkou a lektorkou programov pre deti, mládež, rodičov, pedagógov. Vedie sociálno-psychologické výcviky. Vyjadruje sa k aktuálnym témam, publikuje, s obľubou píše aj knižky pre malých čitateľov.
Zdôrazňuje dôležitosť čítania pre deti od najútlejšieho veku. Vyzdvihuje význam emocionálnej inteligencie, prosociálneho správania a inkluzívneho prístupu vo výchove, vzdelávaní i v poradenskom systéme.
Pôsobila ako odborná asistentka na VŠ. Prednáša na medzinárodných vedeckých konferenciách, podporuje rôzne humanitné projekty, spolupracuje s mimovládnymi organizáciami.
Je presvedčená o tom, že len to, čo robíme pre druhých, má naozaj cenu.
Autorka monografií: Preventívny program pre žiakov s poruchami správania. Skúsenosti z realizácie programu; Prevencia v školských zariadeniach. Príklady dobrej praxe.
Autorka vysokoškolských učebníc: Stratégia riešenia šikanovania v školách. Možnosti prevencie; Vybrané kapitoly z prevencie v sociálnej práci.
Autorka knižných publikácií: Hurá, idem do školy!; Teším sa do 1. triedy!; a trilógie Dankine príbehy pre teba 1; Dankine príbehy pre teba 2; Dankine príbehy pre teba 3.